今天学习《“番茄太阳”》，我在板书课题的时候，故意没写引号，很多同学喊：“老师，加引号。”我不慌不忙地在“番茄”上加了引号，又有几个同学说：“不对，不是加在那儿。”“那加在哪儿？”“全加上。”“是不是这样？”我把四个字都放在了引号里问。“是，是。”
相信下次再写这个题目的时候，没有一个同学会出错了吧？因为课题中带标点符号的情况不多，但是很多时候孩子们根本不注意这些，所以我采取了这样的方法。
在学习本课的时候，生字词语不在话下，一会儿就过关了。至于课文，检查时发现部分孩子并没有预习（因为读得不熟练），但在边读边交流的过程中，大家还是很热烈的。通读之后，我问大家有什么感觉？大家异口同声地说“感动”，他们的确是用心读了。
故事的主人公是“我”和盲女孩“明明”，通读课文后，我让孩子们默读全文，找出描写明明的语句，孩子们很快找到并勾画出来，汇报时，慧婷找到了关于孩子爱笑的描写，张瑜找到了关于孩子外貌的描写，文馨找到了关于孩子心地善良的描写……同学们纷纷交流自己的发现和体会，都被盲女孩漂亮的容貌、清脆的笑声和美好的心灵所感动了。在寻找课文中对于“我”的描写时，记不清都是谁发言了，晓彤、慧婷、文馨、苏涛、张瑜、金瑞、慕蓉、孙瑛、继成、怡潇、昊煜、震宇等孩子表现都特别积极，所以在大家的共同努力下，准确理清了“我”感情的变化这条线索：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。
在我问道为什么要写“我为什么中午到小菜摊，那时人不多”这句话时，孙瑛与崇朕的理解是，为下文“爸爸耐心教明明用手识别蔬菜”做铺垫，因为人多的话，爸爸就不能耐心教女儿了。而震宇则认为这很合理，因为“我”是残疾人，不想被很多人看到，不想被人笑话，所以选取中午人少的时候去买菜。我想大多数孩子（包括我）理解的应该是震宇的想法，但我对孙瑛和崇朕的理解更加赞赏，因为他们已经学会联系上下文理解课文了。
在分角色朗读课文时，为了给所有同学机会，除了专人朗读“我”、“明明”、“爸爸”三个角色外，旁白部分其余孩子每人一句（当然后来发现，妈妈还有一句，只好我读了），晨旭、小慧、张瑜、梓销等孩子特别投入。
最后，文馨还总结文中出现了三次“番茄太阳”，对于每一次的含义，大家的回答都很好，特别是小慧，她正确地回答出第二次指的是明明的笑脸。对于第三次，开始很多同学认为是“明明的笑脸”、“明明的是大家经过再三地讨论才终于确定虽然开始很多同学的表述不是很准确，但经过讨论，大家最终确定指的是“美好的心灵”。
总之，这堂课，大部分孩子的状态都很积极，在交流中碰撞出了智慧的火花，所以我感觉时间很快，相信同学们也是在轻轻松松地状态下就掌握了很多学习语文的技巧。